第三日不落：从巴西帝国开始 - 第139章 累西腓的教育情况

    第139章 累西腓的教育情况
    这些来自不同国家、不同民族的人，聚集在巴西，为了更好的生活而努力奋斗。
    在累西腓停留了三天，维克托还考察了当地的学校、医院、铁匠铺、纺织厂等场所。
    上午时分，维克托在当地教育官员的陪同下，来到了位於累西腓市区边缘的“累西腓—克里斯蒂娜第三学校”。
    这个学校一听就知道赞助人是谁了，正是维克托的便宜母亲，巴西皇后克里斯蒂娜在累西腓捐款建设的第三所学校了。
    巴西的学校，命名方式主要有三种，分別是学校建校的一个主要捐赠人的名字命名，或以当地的地名命名。
    如果是教会学校，校名就会以基督教分支的一个宗教团体的名字命名。
    而这所学校，就是两年前，克里斯蒂娜投入的教育资金，为累西腓日益增多的移民子女和土著子弟，专门修建的一所免费学校，也算是巴西北部首批推行多元教育的试点学校。
    由於投入资金不大，主要是先解决有没有的问题，而不是解决好不好的问题。
    所以这所学校总体面积並不大，但才建校两年，而且累西腓並不缺少生源，所以整体规划得是十分整齐。
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    在学校四周，环绕著低矮的木柵栏，柵栏上爬满了翠绿的藤蔓，校门口掛著一块木质牌匾。
    用葡萄牙语、英语、德语、法语四国语言写著“累西腓—克里斯蒂娜第三学校”的校名。
    在门口的空地上，没有课时的几个孩子，围著一棵巴西榕追逐嬉戏，清脆的笑声传遍了整个校园。
    走进校园，映入维克托眼帘的就是，两排整齐的红砖平房。那是孩子们的教室，每间教室的窗户都敞开著，阳光透过窗户洒在教室里，照亮了一张张稚嫩的脸庞。
    好吧，维克托自己好像也还是个孩子。不过从小接受家庭老师教育的维克托，在这一世是註定感受不了校园生活的美好了。
    在心中小小的感嘆了一下，维克托的目光回归到教室里，在他的目光中，教室內没有华丽的陈设，只有简陋的木质桌椅。
    不过，维克托注意到课桌的桌面，被擦拭得乾乾净净，墙上贴著孩子们画的画。
    有雪白的棉田、奔跑的蒸汽机车、往来的轮船，还有穿著不同服饰的人们手拉手的场景，每一幅画都充满了童真感。
    走廊上，掛著用不同语言书写的谚语，其中有不少还是维克托提出来的，想要树立一个国家观念，没有什么是比从娃娃抓起更好的了。
    其中，有葡萄牙语的“勤劳能铸就未来”，也有英语的“团结就是力量”，还有土著语言中较为广泛的图皮语系写就的“共生共荣”，反正就是要处处体现多元文化融合的理念。
    在维克托等人视察的时候，有些教室正在上课，这种很明显是官方安排的作秀情节。
    不过，维克托还是选择顺应他们心意，示意陪同人员不要喧譁。维克托走到一间上课的教室门口，透过窗户往里望去。
    这是一间混合教室，里面坐著三十多个孩子，有金髮碧眼的欧洲孩子、皮肤黝黑的土著孩子，还有混血孩童，但没有看到黑人孩子。
    这些不同肤色的人种小孩，穿著统一的粗布校服，他们端正的坐在课桌前，目光一动不动的锁定在讲台上。
    看到这一幕，维克托就確定这一定是演的了，三十多个贪玩时候的小孩，摆出这副姿態，那可有点太假了。
    不过维克托没有挑明这一切，他就静静的看著这堂公开课的进行。
    在讲台前，站著一位来自英国的女教师，维克托在来时，有查过学校的在籍教师名单，这个女教师名叫伊莉莎白。
    很经典的英国名字，不出意外，在她的背景介绍里，她曾是英国伦敦的小学教师，是因棉花荒来到的巴西，並且主动申请到这所学校任教。
    伊莉莎白穿著朴素的长裙，手里拿著粉笔，由於人种多样性问题，在小学时候，国家也没法硬逼著，之前都是从自己父母那边学口语的孩子，全部使用葡萄牙语言。
    所以，巴西如今是统一要求，教导小学孩子必须要用葡萄牙语和英语的双语教学，等到中学，上课的主语言就只剩下葡萄牙语了。
    而在这节课堂上，伊莉莎白就在用双语教学，向孩子们讲解著简单的算术和巴西的基本常识。
    “孩子们，谁能告诉我，我们种植的棉花，除了能製作手帕、布料，还能用来做什么？
    “，小学教育，能指望讲些什么高深的东西，伊莉莎白用非常温柔的口音问道。
    而在她话音刚落时，一个金髮的英国小男孩就立马举起了手，用不太熟练的葡萄牙语抢答起来。
    “老师，棉花可以用来做被子，冬天盖著很暖和。”
    “还能用来做枕头，很柔软。”
    好熟悉的剧情，上辈子有过这种经歷的维克托，敢百分百篤定，这一定是提前透题了。
    当维克托在心里，把这堂课和前世记忆对照在一起时，不清楚已经被殿下看穿的伊莉莎白，还笑著对孩子们点了点头，示意孩子们坐下，然后补充起来。
    “大家说得都很好，棉花不仅能做这些，还能用来做衣服、窗帘，甚至能用来製作船上的帆布。
    而这对全球都很重要的棉花，就產自我们巴西，从我们巴西再运往欧洲的各个国家，为我们带来源源不断的財富。”
    爱国教育，听出其中意味的维克托看著这一幕，心中自然是倍感欣慰。
    不管是不是演的，但这套流程有了，就代表教育基层是明白里约政府教育融合政策的，没有隨意曲解政策意思。
    对於这一点，维克托认为就足够了，民族融合终归不是一年两年的事情，而是要把这个时间线拉长十乃至二十倍去慢慢施行的。
    维克托还用余光注意到，教室里有一个角落，摆放著几台小型的简易轧棉机模型。
    一直有在关注维克托的累西腓官方人员，见到维克托把目光转向角落，当即解释起说这是美国移民技工特意为孩子们製作的，用来让孩子们了解棉花的加工过程。
    在课间休息时，孩子们围在模型旁，互相演示著如何操作，有说有笑，虽然语言尚且不能完全相通，但彼此配合倒是十分默契。
    一个来自美国南方的小男孩，作为从小浸泡在棉花行业里长大的孩子，他极为耐心地教导著四周的欧洲和土著孩子们，如何转动模型的手柄，嘴里还不停地用英语和简单的葡萄牙语讲解著。